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日本語教育能力検定試験筆記 (教員)

「日本語教育能力検定試験筆記 (教員)」の記事一覧

テストの「妥当性」のうち、測りたい能力を理論通りに測っている度合いを何というか。

構成概念妥当性は、テストが理論的な枠組みに基づいているかを示す指標である。

2026年5月3日

先行する刺激が、後の刺激の処理を促進したり抑制したりする現象を何というか。

プライミングは、あらかじめ受けた刺激が後の行動に無意識に影響する現象である。

2026年5月3日

「文化受容」において、自文化を維持せず周囲の文化のみを取り入れる姿勢を何というか。

同化は母文化のアイデンティティを捨ててホスト文化に合わせることを指す。

2026年5月3日

ある言語変種が、特定の場面（法廷、大学など）でのみ公式に使われる状況を何というか。

ダイグロシアは社会の中に機能の異なる2つの言語変種が共存する状態である。

2026年5月3日

日本語の「タ、チ、ツ、テ、ト」のうち、調音点が「歯茎」ではないものはどれか。

「チ」の調音点は硬口蓋歯茎であり、他の4音とは異なる。

2026年5月3日

学習者が誤りに気づくよう、教師が「はい？」と聞き返したりするフィードバックはどれか。

明確化要求は聞き手に理解できなかったことを伝え、言い直しを促す手法である。

2026年5月3日

「忘却曲線」を提唱し、記憶の保持率と時間の関係を研究した心理学者は誰か。

エビングハウスは無意味綴りを用いた実験で忘却のメカニズムを可視化した。

2026年5月3日

「書く」の活用において、接続助詞「て」が続く際に「書いて」となる現象を何というか。

「書きて」の「き」が「い」に変化するためイ音便と呼ぶ。

2026年5月3日

ホフステードの指標において、社会の成員が不平等を受け入れる度合いを示すものはどれか。

権力格差は組織や集団において権力の不平等を受け入れる度合いを指す。

2026年5月3日

「手続き的記憶」に該当するものはどれか。

体で覚えたスキルや習慣のように、意識しなくても実行できる記憶。

2026年5月3日