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日本語教育能力検定試験筆記 (教員)

「日本語教育能力検定試験筆記 (教員)」の記事一覧

「外発的動機づけ」に該当する、学習を促す要因はどれか。

外発的動機づけは、報酬や賞罰、義務感など外部からの要因によってもたらされる。

2026年5月3日

作文の評価において、内容、構成、語彙、文法などの項目ごとに採点する方法を何というか。

分析的評価法（アナリティック・スコーリング）は、複数の観点から詳細に採点する手法である。

2026年5月3日

海外での日本語教育において、学習目的の第1位として近年多く挙げられる理由はどれか。

国際交流基金の調査では、アニメ、マンガ、ゲーム等への興味が主要な動機となっている。

2026年5月3日

話し手の意図が、直接的な表現を避け、遠回しに伝えられる現象を何というか。

グライスの協調の原理をあえて破ることで、文字通りではない意味を伝えることを含意と言う。

2026年5月3日

音節構造において、日本語の「パン」はいくつのモーラ（拍）として数えられるか。

日本語では「パ」と撥音「ン」をそれぞれ1拍として数えるため、計2拍となる。

2026年5月3日

「Can-do statements」を用いて、学習者が「何ができるか」を記述する評価指標を何というか。

「～ができる」という形式で具体的な言語運用能力を記述したものを能力記述文と呼ぶ。

2026年5月3日

「気づき（Noticing）」が言語習得の必須条件であると主張した研究者は誰か。

リチャード・シュミットは、インプットが習得されるには意識的な「気づき」が必要とした。

2026年5月3日

日本語の複合動詞「読み終わる」において、後項動詞が添えるアスペクト的な意味はどれか。

「～終わる」「～きる」などは、動作や事態が最後まで完了したことを表す。

2026年5月3日

多文化共生社会の形成において、マイノリティが自文化を捨てマジョリティに同化することを強いる考え方はどれか。

人種のるつぼ（メルティング・ポット）は、各文化が混ざり合い同化することを指す。

2026年5月3日

発話が相手に対して「依頼」や「断り」などの特定の機能を持つことを何というか。

ウィルキンスらが提唱した、言語が果たす社会的・伝達的な役割を言語機能と呼ぶ。

2026年5月3日