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日本語教育能力検定試験筆記 (教員)

「日本語教育能力検定試験筆記 (教員)」の記事一覧

「形成的評価」の具体例として、最も適切なものはどれか。

学習の過程で進捗を把握し、その後の指導改善に役立てるために行う。

2026年5月3日

「スキーマ」を活性化させるための活動（プレ・アクティビティ）の目的はどれか。

本文を読む前に背景知識を刺激することで、理解をよりスムーズにする。

2026年5月3日

異文化理解における「ステレオタイプ」の弊害として、最も適切なものはどれか。

特定の集団に対する固定観念により、その人個人の性質を正しく判断できなくなる。

2026年5月3日

「書く」の活用において、意志・推量を表す「～う」が接続する形はどれか。

五段活用動詞の未然形（オ段）に意志の助動詞「う」が接続する。

2026年5月3日

第二言語の学習において、母語の知識が習得を助ける現象を何というか。

母語と目標言語の類似性が、正しい理解や産出を促進することを指す。

2026年5月3日

話し手が聞き手との共通の基盤を確認するために使う「～よね」の機能を何というか。

「ね（え）」を重ねることで、相手に同意を求めたり親和性を高めたりする。

2026年5月3日

「ポリクロニック文化」に該当する人々の特徴として、適切なものはどれか。

複数の事柄を同時に進行させ、スケジュールよりも人間関係や状況の変化を重んじる。

2026年5月3日

学習者が目標言語のルールを自分で発見するように導く指導法を何というか。

具体的な例文から共通の規則性を学習者自身に導き出させる手法である。

2026年5月3日

「食べられる」が「受身」の意味で使われる際、動作主を示す格助詞として最も一般的なものはどれか。

直接受身文において、動作の主体は格助詞「に」によって示される。

2026年5月3日

「ワーキングメモリ」を構成する要素のうち、視覚情報を扱うものはどれか。

図形や位置情報などを一時的に保持・操作する機能を指す。

2026年5月3日